说到“创客”，人们往往觉得这只是与大学生或者职业人群有关，但近年来，少年创学院却尝试把创客教育引入到中小学，而且效果还挺不错。

日前，在第5届北京国际少年儿童校外教育及产品展览会上，少年创学院创始人张路给中国搜索记者介绍了，小创客是怎么培养起来的。

在张路看来，青少年是最富有想象力的，创客教育可以充分调动他们的想象力和动手创造的能力。同时，用创客的文化和理念促进学科教育，还可以让学生的学习目标性更强，让他们觉得学知识有用，真正做到学以致用。

少年创学院创始人张路接受中国搜索记者采访。中国搜索图片

问：张总您好，我们日常接触到的创客文化主要还是面向高校以及社会的，为什么您会在K12阶段去引入创客文化呢？

答：其实我们最早就是做职业创客的，当时做了一个活动，叫创客马拉松。是面对职业创客的一个连续54小时的比赛，在这个过程中我们发现，参与的有大学生也有一些高中生。所以在13年的时候我们就在琢磨创客这个事，能不能再普及一些或者说再下沉到整个青少年层面。因此我们做了一个尝试，做了一个混合式的教学，开设了一个十个人的班，其中有高一的，最小的只有小学三年级。前后了两个月的课，引导学生制作一个东西，其中运用到结构，运用到材料，运用到编程，运用到电子等很多很多因素。就是把职业创客里运用到的一些东西，都用到了青少年的创客教育里面。那么发现最后的实践效果是挺不错，所以当时我们就有了一个信心，就是职业创客玩的东西甚至工程师玩的东西，都可以进入到K12中小学的层面，所以14年，我们就成立了少年创学院，来具体做这件事。在实践过程中间我们也发现，的确是随着国家政策的引导，家长认知的提高，青少年知识面越来越广泛，他们在掌握创客的基本技能，如编程，建模，电子等方面都在不断地提高，甚至能达到成人职业创客一样的程度，做出来的效果也非常好。

问：无论是编程还是建模，对于专业知识的要求都是挺高的，青少年去接触这些知识，您感觉他们吃力吗？

答：编程的话其实需要一些数学的基础知识，像代码编程，在我小的时候都是在中学以后才开始接触，现在其实更多的是图形化的编程软件和工具开始普及，甚至还有一些物理化的编程，比如电子积木或者物理构件等等，其实重要的是掌握这种编程思维，而不是要一行行的去敲代码，这样的话就能把编程的年龄段延伸到小学甚至是幼儿园。这样五岁的时候就可以开始接触编程，到六岁就可以普及图形化的编程，之后再到小学高年级，就可以开始学习一些代码的编程，比如Python或者C语言，这样的都可以掌握了，所以说编程的年龄其实是在越来越往下走，当然如果是要做比较复杂算法或者代码的编程，基本上最小的年龄阶段也要到小学五六年级然后逐步往中学过渡，这样是一个比较好的阶段。

问：目前你们的产品已经推向市场几年了，在学生和家长中的反响如何？

答：我们现在推的是创客教育的普惠课程，就是要尽可能简单易懂又具有启发性。因为原来的创客活动都是一些专业的玩家，或者是很聪明的孩子才能玩，但是做了几年以后，我们认为这个事情其实应该是每个孩子都能够动手来编程，动手来搭机器人，动手来搭结构，所以说可以覆盖K12全部年龄段全部学生，都设计了一些基础的必修课来学，同时学生还可以找一些自己感兴趣的方向，比如说游戏设计，或者算法编程，还有跟硬件结合的课都可以选修，这样的话其实就能够覆盖到所有人群和年龄段。

问：实际上创客领域不只有算法、建模和编程，你为什么主要就讲了这几个领域的学习？

答：这三个领域其实我们主要提炼的一些内容，我们目前主要分为八大门类，涉及到结构、材料、电子、算法、编程、建模等等八个横向的领域，但是创客是一个非常开放的体系，所以他需要用到很多建模的工具，有二维的，也有三维的，有3D打印，激光切割等等，如果是纯手工的，从狭义上来讲是不属于创客范围，但是应该属于创新。比如说做木工，他算是创新，但是他也可以做一些结合比如加入一些电子的成分，放在在学校体系讲其实是跨学科的，有的还跨了很多学科来做创客。

问：那您觉得创客思维在K12中发展的这几年，与在高校和社会中有什么不同？

答：孩子小的时候，也是他最有想象力的阶段，我们其实是给孩子在这个最有想象力的阶段提供一些工具和材料，通过这些物化的东西，能够把他们的想法从模型层面上变成现实，所以这样的话对孩子多学科的运用能力的提升是非常好的，很多创客作品需要团队协作来完成，所以是运用了多方面的能力，现在教育部也在推广综合实践课程、综合实践活动，要求大家既要综合又要实践，不再是单向的教学，老师教学生记，而是互动一起来互动、一起来动手、一起去实现基于项目或产品的学习，这样就可以充分的调动孩子的想象力和动手创造的能力。

问：您刚才提到这个课程是一个普惠的课程，在这几年的推广当中，您认为少年创学院的学生都在哪几方面有所收获？

答：对于孩子其实主要还是在思维和创造力上有收获，包括接触这些课程以后，对学习的目标性更强，因为他要做一些东西，所以要反过来学好物理、学好电子，还有数学的知识，这样孩子就会觉得学知识有用了，真正做到学以致用，用创客的文化和理念促进学科教育，通过普惠实现人人都爱动手人人都是创客的目的。

问：您能给我们举个你们帮助学生孵化出的比较有意思的项目吗？

答：比如我们设想一个场景，我们现在身边有一位盲人，那么这个盲人我们怎么去帮助到他呢，最简单的就他也需要活动需要行走，那么怎么让他去识别道路？我们就会设计一个场景，孩子他就会分成团队来想，有的孩子就说“很简单呀我要做一个导盲的手杖，这样他就能够找到路了”。还有孩子会说“手杖不是还要的手去拿嘛，这也不方便，那我能不能做一个导盲的头盔，通过红外遥感我就能够导盲”也有孩子说“我可以设计一个穿戴式的东西”……这样就会有不同的想象，但我们会告诉学生光想象还不够，你现在有了一个初步的构思，能不能再把它细化一点儿，形成设计然后做出原型，同时，我们还提供一些基础的结构、比如传感器，要避障，去发现一个障碍物得需要红外传感器，盲人看不见，要提示他又需要一个声音的传感器，就这样一环一环串联起来。

像这样通过一个学期的实践活动，孩子从想象到调研，再到设计产品最后到完成产品的报告以及展示和分享环节。我们在一些中小学做了试点，这样的课对孩子的发展特别特别好，他会觉得我真正做了一个具有实用性的，能够真正帮助盲人朋友的一个产品，当然最后的还没有完全产品化，只是一个原型，但是就为他将来上大学打下了非常好的基础，到那时候是不是能把这个产品真正的去实现出来，做成一个可以在市场去卖的产品。（完）