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托卡口才
说话思维训练课，3小时快速成为说话高手
你是否，开会时，明明有想法，就是怕说不好，一言不发!
汇报时，工作没少做，就是说不清，心里发憷!
升迁时，过不了竞聘演讲关，职务原地踏步!
遇到重要场合，说话结结巴巴，好声尴尬!
和客户沟通时，说不出话，和客户沟通像过关!
生活需要好口才，工作需要好口才，**即兴讲话实战训练，快速思维练习，你会发现自己变成了一个敢说话、能说话、会说话的人，**终说话能随性而发，针对性强;形式自然，灵活多变;语言精炼，听说并行!
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《青少年演讲》课程大纲 **讲 认识自我
A、自我介绍
了解、熟悉小班化情景实战训练流程和方式
掌握留下深刻印象的自我介绍，并记住他人
熟悉本班学员，建立快速成长的团队氛围
B、确立目标
了解分析自己目前的现状，确立突破性目标
明确态度，下定改变自己的决心，展望愿景
排除突破中思想的疑虑，全力以赴实现目标
第二讲 表达基础A、现场报道
掌握叙事结构，说故事清晰完整、条理分明
体会语言具体化的描述，建立与听众的共鸣
学会分析细节，培养思考总结的认知能力
B、童年往事
熟练运用叙事结构，梳理语言表达的逻辑性
说话学会抓住重点，突出主题，避免罗嗦
分析具体细节，掌握事物的本质，培养才华
第三讲 场景再现A、五觉训练
重新挖掘和激发自身五觉的本能和表现力
打通热爱生活享受生活的通道，培养热情
培养观察生活关注细节表现细节的表现力
B、场景刻画
用五觉的驱动力培养感受，激发说话的欲望
以五觉制造听众身临其境的感受和触动
集中精力刻画场景，享受说话的魅力和乐趣
第四讲 突破自我A、对话训练
观察并体会对话的语气和体位的作用
运用语气语调的抑扬顿挫准确表达意思
采用体位让你自如地在不同角色中转换
B、情绪再现
**语气和体位，体会大师般演讲的风采
借助情绪，全身心投入，突破自己的外壳
**对话将情绪推向高潮，感受畅快淋漓
第五讲 拓展自我A、表演训练
借助表演拓展自我，尝试突破固有的角色
运用表情语气肢体动作表现各种不同的角色
发现自身表演的才华，挖掘表演的潜能
B、惊险再现
注意表现惊险时刻肢体语言的自然反应
综合运用表情语气渲染当时惊险的氛围
感受演讲时对听众强而有力的吸引力
第六讲 感染他人A、欣喜再现
学习掌握叙述成功事情抑扬起伏的结构
学会表现喜悦情绪，回味精神上的满足感
重新认识自我，发现并激发自己内在的潜能
B、情感再现
分享并体验感动情绪的力量，培养感恩心态
学会控制情绪，以细节展示真情，打动听众
培养感染力与亲和力，影响和赢得更多听众
第七讲 号召说服A、酒宴祝词
**致祝酒词提升酒宴规格和自身形象
积极参与，主动营造氛围，广结人脉资源
正确定位，合理展现，为自己的人生加分
B、魔术公式
学习魔术公式的结构，掌握说服他人的秘笈
认识教训对人生的积极意义，正确对待失败
充分运用语言的力量提升自身号召力说服力
第八讲 顺序条理A、主持开场
主持令听众期待，让领导满意的会议开场
围绕主题介绍主讲人，充分展现主讲人实力
运用沟通、语气语调营造活动或会议的高潮
B、有效说明
运用条理公式让说明有条理有效率更清晰
说话说到位，加生动化展示，让人心生佩服
语言通俗易懂、深入浅出，成为说明高手
第九讲 重塑自我A、展示自我
学会在不同的场合充分展现自我的方法
掌握在竞选演讲中展现魅力和风采的要领
合理把握态度，主动出击，赢得更多机遇
B、人物介绍
学会观察和辨别身边形形色色的人物个性
充分体会语言具体化和举事例产生的力量
成为一位懂得谈话，善于谈话的表现高手
第十讲 即兴发挥A、即席演讲
掌握即席演讲的方法，做到说话胸有成竹
培养随机应变的能力，可以应对更多场合
突破对自己的认知，挖掘潜力，增强信心
B、综合展示
回顾训练的过程，重温成长与突破的感受
综合运用所学，以事实认识崭新自信的自己
展望未来，订立新的愿景，点燃激情人生
课程目标：增强自信，克服紧张，语言生动，表达准确、思路清晰，条理清楚，表现力强，能积极正向地对待生活。
课程设置：以自我为本，以认识自我、突破自我、拓展自我、发现自我、找回真正的自我为主线，针对不同的场合和目的，设计了系统的演讲与口才需要的技巧和方法，及突破自我的训练，所以训练演讲技能的同时，也是一次自我的心灵之旅。由于训练采用互动的模式，所以整个训练生动有趣、大家在很快乐的过程中完成自己的训练目标。
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学员感言
除了感谢还是感谢，非常感谢托卡这个平台！我个人来到托卡的前后还是差距蛮大的，从站在台上的紧张到现在能从容侃侃而谈，要感谢托卡每一位老师的辛勤付出。还有咱们在一起学习的学员们，在托卡我们在这里度过了一段美好的时光。
偶然的机会上网结识了托卡，感觉**自己在托卡的学习，自己真的进步很大，真的很感谢托卡这个平台，让自己成长那么大。如果自己学习的话，不知道要从哪里入手，更不知道要花费多少时间，所以在托卡，这里有专业老师的指点，在这个学习和训练过程中，自己真的学到了很多，收获了很多。
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?孩子阅读书写有障碍？或许这是病，得治！?
阅读书写障碍症。这不禁令我联想起：蒙台梭利女士为了帮助弱智、残障儿童所做的研究同样也慧泽了我们这么多心智健全的孩子。同时也联想起我自己小时候的经历：现在才知道，原来我小时候也是有轻度书写障碍的，写字速度慢得惊人，总给人手脚很笨的感觉。所幸那时功课不多，我把时间精力大多“浪费”在了随心所欲地画画和做手工上，后来就慢慢好转，现在书写速度虽然还是慢于常人，但我一直在进步。
所以我也想借此文表达一下自己的观点：学习能力是一个综合能力，我们单方面的用成绩来衡量孩子的智商会非常片面。这里面介绍的帮助孩子做感统训练、阅读训练的方法对于所有孩子都是有所裨益的。
From “爸爸真棒 · 一石研究院”栏目主持人杨捷
”
有人问孩子阅读理解很差怎么办，令我突然想起以前教过的一个孩子，别说做阅读理解，光是写字，他都觉得困难。一到考试，字写得大大小小，歪七扭八，一个句子里几乎都是圆圈加墨团团的组合，完全写不出一个完整正确的句子。阅读理解的大题目，每一次都是空白，很令人抓狂！
起初我一直以为他读书不用功，直到有一天我留下他补作业，发现根本不是“不用功”那么简单！默写词语的时候，我报他写，我说“天鹅”，他想了想动笔写，可是只写出来一个“天”，“鹅”又是一个圈圈。
我问他：“你在家默写吗？”他点点头，拿出家默本厚厚一摞，翻开看看，真的是认真，蓝笔默写，红笔订正，可是蓝笔都是画圈圈，红笔也是画圈圈。
我同情地说：“你真是辛苦，订正那么多次还是不对。”他突然跟我说：“老师，我写不来，可是我说的出来。”
我不相信，“那你说“鹅”怎么写？”孩子真的一笔一画说的清清楚楚！
那一刻我明白了，他不会写字，一定不是“读书不用功”这个原因这么简单！
再仔细观察，他读句子，一个字一个字读，常常漏掉和反复。我读给他听，他却很快给出评价“老天鹅的叫声很好听”。
写字完全不在状态的这个孩子，说笔画毫无问题。
一下笔困难重重，阅读文章吃力缓慢，听文章却和正常孩子无异。
我突然想到一个词：阅读书写障碍症。
造成孩子阅读书写障碍症的原因在哪里？
什么是阅读书写障碍症？
阅读书写障碍症是很典型的学习障碍，学生在某些类型的知识学习上常常感到很困难，尽管他们在智商方面和正常孩子没有差异。
造成这个孩子无法解答试卷的原因是这个吗？
课堂上我悄悄走到他身边看他写字，他十分努力的写“窟窿”两个字，结果画出来几乎占满半页纸的两个图形；
活动课上，离球门很近的距离，他怎么也踢不进；
美术课做小船手工，更是怎么也折不成，连小朋友送的生日糖果，他怎么也拆不开包装纸，
联想到他每一次的考试试卷，似乎背后有相同的原因造成这样的行为。
他的眼睛，耳朵，四肢的协调能力都很弱，好像五**和四肢的活动都是独立的，大脑没办法很好的协调五**和四肢的平衡，感觉失调，学习有了障碍。
反应在语文阅读理解上，就是不能阅读，不能书写。眼睛看到的汉字不能传递给大脑进行信息加工，语言无法表达，写字速度不仅慢而且字体不规则，每一个字都像是下了狠劲，张牙舞爪的超出了田字格。
这种状况被称为：感统失调，全称感觉统合失调。
感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integration Theory)——即“感统”理论。
感统失调的纠正办法目前有很多,例如筷子夹小豆，小蘑菇游戏盘，爬树和游泳都是很好的训练方法。但是由于体制内学校几乎没有这样的设备，在学校里我只能从阅读策略上帮助孩子。
阅读书写障碍症的表现:
阅读书写障碍症的孩子似乎都不能很好的协调运用五**，耳朵听到的未必能写，眼睛看到的未必会做。
记得有部电影，叫做：《地球上的星星》，里面的小主人公就是属于这种状况。
空闲时间我翻阅资料，发现国内并没有针对这部分孩子的系统理论和完整策略。市面上出现的资料无一例外都是“洋货”。可是孩子的困难很急迫，怎么办？我只能做一个大胆的尝试，把英文的阅读障碍症学习策略搬到中文上来。
阅读障碍症的学习办法之一沙盘学习法1
在用沙盘教“海浪”两个字的时候，我让他先看我写“三点水”，孩子很快跟着我“画”出来了，看来部首没问题。我又让他看我写“每”，他看了一会，画的上下距离很宽，我又让他跟着写“良”，他漏了点，还把竖提画反了。看来只能从简单的独体字过渡到相对容易的字形。于是我改变目标，把“每”拆开，逐一笔画带他写，先让他画撇横，再画下面的“母”，这回除了横折勾画反了以外，其他笔画基本成型。看来我的示范很有效果！孩子看着自己写出来的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，这个在纸上写不来“海”字的孩子，当他写出一个完整汉字的心情，是何等幸福！
沙盘教学的原理：
视觉功能与运动功能的结合。孩子小时候偏向视觉化学习，沙盘上呈现的字是直观的视觉信号，在这个字的信息上，孩子要对字的大小，形状，笔画的一致性都要进行精密的视觉辨别，增加图形辨别的能力。手部精细化的运动也能改善孩子的认知能力，让认知和知觉之间的差异变的**小化。
有研究者发发现，孩子对于自己利用肌肉运动所画出的标记会长时间给予视觉注意。所以沙盘上的绘画式汉字能让他更长久的注意到。
阅读障碍症学习法之二看词读音综合法2
这个方法说白了就是“多音字”。我给他“教”的两个读音，孩子很快就能分辨组词，(说明公办学校的多音字刷题策略还是很有效果。）但是在做“曲”的多音字组词时，孩子怎么也读不准第三声。我灵机一动，让他按照第三声的声调变化蹲下身，再站起来，这样反复了几次，孩子终于把“曲”读对了。
看词读音综合法原理：
阅读理解的基本是字词，只有帮助孩子积累认识一定的词汇才有可能去读文章。多音字的发音有微妙的区别，孩子在听觉能力发展的基础上可以锻炼到微小的音调差别，对听觉认知有很大帮助。
在第三声的音调上出现困难，表示对韵律感的缺失，**肢体的辅助，能够掌握不同声调的韵律。
阅读障碍症学习法之三自我调节法3
在听我读《梅兰芳练功》的片段时，我提前预设了一个问题：
什么时候，谁，在哪里，做什么事，结果如何？
虽然是一个问题，可是包含了好几个小问题，他在听故事的时候特别注意到收集问题中需要的信息，很快就回答我：
“梅兰芳八岁的时候在戏班里跟师傅学戏，可是没学会。”
然而当我鼓励他写下来时，他又犯难。
我问他：“你想用什么方法写答案？”
他说：“我想你用手机录下来，一边放声音，我一边写。”
我立刻拿出手机开启到录音模式，再重复播放，他把自己说的话一个字一个字艰难的写了下来。虽然写的歪歪扭扭，但与以前空白的题目相比，却进步了很多！
自我调节法的原理
阅读理解是比识字要求更多策略的题型，孩子不能只靠一种方法来解决所有问题。所以需要与老师之间的互动，也可以在小组讨论中扮演教师角色，对文章内容进行预先的提问，再让孩子回忆内容做解答。只有综合运用多种方法，孩子的阅读理解能力才能提高。
这几种方法是我在教学中对阅读书写障碍症孩子的经验累积，不够**系统，但也给了孩子不小的帮助。在四年级的期末考试时，我终于看到了这个“不用功”孩子的试卷，每一道题都写了字，虽然依然是不及格，但比起以前大段空白的试卷，已经有了很大进步。
反思：
之后几年也遇到过不少这样的孩子，发现“阅读书写障碍症”的孩子越来越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面临被劝退的可能。假如学校能够尊重这部分孩子，设置不同的评估方式，把“一张试卷”改成更多的形式，例如听说形式，游戏互动形式，那带给这部分孩子的不仅仅是学科的知识，还有更多的心理积极作用。也许下一个爱因斯坦就在这群星星们中间！
