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托卡教育
托卡教育成立于2010年，总部设在苏州，目前设有苏州、无锡校区。托卡是一家专门从事“说话（TALK）”的专业培训机构，主要涉及“心理突破、表达技巧及形象礼仪”等三大模块，包括公众演讲与口才、商务演说、嗓音塑造、TTT培训师培训、人际关系与沟通、礼仪形象等职业素质和技能的培训内容。
托卡注重品牌和质量，所有训练课程打破了传统教学模式，采用“启发、参与、互动、体验式”的小班教练式训练模式，让学员在实战中将死知识转化为活技能，从而拥有健全的学习体系。托卡利用独一无二“教练课堂训练式＋俱乐部全程参与式＋工作中个性化指导”的服务形式，全面提升中国人的当众讲话和人际沟通能力。
托卡的成功来自学员，而学员的成功是托卡的责任和使命。托卡愿与您携手共进，共创美好未来！
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《说服力与领导力》课程大纲 **讲 说服与领导的核心
A、说服力与领导力
了解说服力与领导的核心和衡量标准
分析自己目前在说服力与领导力方面的现状
订立说服力与领导力提升的目标和愿景
B、立场式说服力
排除说服他人过程中的自我障碍和态度障碍
以正确的态度营造有利于说服的氛围和环境
改变自己的态度转变他人观点的四大途径
第二讲 让别人不由自主的被你说服A、发挥他人自我觉醒的力量
分享改变说服的方式和态度之后的新发现
总结有效建立说服他人态度的经验和体会
认识说服方式和态度在说服中发挥的作用
B、引导式说服力
学习并掌握苏格拉底式的说服他人的秘密
当你想说服别人时首先要做好说服的准备
让别人在不知不觉中被自己说服技巧
第三讲 让他人主动的愿意被你说服A、不着痕迹地说服他人
分享说服别人的过程，感受说服的力量
总结如何提前做好成功说服他人的准备工作
引导式说服力发挥过程中需要注意的方面
B、激发式说服力
如何才能给他人被你成功说服的充分理由
以超常规的戏剧化方式给对方强烈的冲击
如何激发他人主动被你说服的冲动力量
第四讲 这么说，他更愿意听A、激发他人的愿望
分享激发对方的动机说服别人的好处
如何激发对方自己的愿望完成说服的过程
总结在说服他人过程中的新认识和体会
B、领导力的艺术
改变他人而不引起反感的四条指导原则
用友善的态度取代传统、生硬的领导方式
消除影响领导力正常发挥的影响因素
第五讲 如何说，才能激发他人潜能A、用别人乐意接受的方式领导
体会新的领导方式所发挥的正向作用
形成新的积极的、他人愿意接受的方式指导
注重领导方式，赢得下属由衷的支持和拥护
B、给他人直往向前的力量
成为下属前进的助力而不是下属进步的阻力
四大途径，帮您迅速培养出得力的忠坚力量
掌握动机，才能掌握领导他人的主动权
第六讲 做一个有说服力和领导力的人A、做个传递正能量的领导者
体会正能量传递在工作中发挥的重要作用
如何才能做一个有正能量，传递正能量的人
体会领导力在工作中发挥作用和魅力
B、总结过去，展望未来
回顾学习的内容及自己获得的改变
分享参加这次学习给自己带来的感受和影响
梳理学习的原则，加深对原理的印象
课程目标：增强说服和领导他人的信心、学习掌握说服与领导的原则方法，改变管理者的态度和观念，**有效说服、加强领导力来激发下属的主观能动性，创造更高的工作满意度和工作绩效。
课程设置：从认识说服力与领导力开始，然后认识影响说服力、领导力的障碍以及解决的方法，接着在欢快的气氛下，**有效的沟通建立顺畅的上下级之间良性的关系，从而获得下属由衷的合作和支持。
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学员感言
经过三个月努力的学习和实践，终于又获得了TTT培训师的培训证书，我确实是受益匪浅！但是我刚来托卡的时候是很欠缺的。不过**托卡的培训，到现在可以站在台上自然地讲述自己想要表达的东西，成长很多！能分享课题我是非常满足的，希望以后自己可以朝着讲师的路继续前进，现在离专业讲师的位置虽然还有一定的距离，但是我相信**自己后期的不断学习，一定可以站在台上做真正的讲师！
**这两周的学习，觉得学到非常多的东西！在原有的口才基础上，以后还要继续学习，不断进步；有句话叫学到老学到老，以后也要多参加TTT的复训。要有所提高，在指导与实践中学习，向其他学员学习共同获得提高！
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?家长莫做孩子交往“第三者”?
小田同学约了同学一起出门，结果没多久就回家了，她一脸扫兴地告诉妈妈：“约了一起玩，居然同学的妈妈也陪来了!实在没意思。”
家长作陪“买”放心
在某民办初中念二年级的小田前些天约了好友小李逛街上书店。小李的母亲知道后，提出自己可以请假，陪伴女儿一起去，于是出现了上面的情形。
“我对她们很好的。我说你们俩想吃什么就买什么，统统由我来买单。”在一家快餐店，小李母亲掏钱买了两份点心;到了手机商铺，她又主动表示愿意帮忙买手机小挂饰。尽管这样，小田还是觉得浑身不舒服。
而小李母亲认为，自己出来陪伴女儿，是为了孩子好。她说：“孩子不大不小，跟同学一起出去，我不放心，交通安全、饮食安全，有时小孩考虑得不周 到。”出于安全考虑，家长硬要充当孩子与同伴交往的“第三者”。一位家长说：“我女儿念初三，说要与同学出去。看到她在家里经常看言情小说，我就怕她早 恋，所以她一提出外出，我就会多一份心眼，甚至要求同行。”更有一些家长明里不陪伴，却在孩子出门后进行跟踪盯梢。
学生交流盼自由
“自己与同学外出逛街或玩耍，愿意由家长陪伴吗?”记者曾就这个话题询问了5个初中学生，结果4个同学“不乐意”，只有一个学生说：“愿意，但只有在这么一个情形下，就是需要母亲大买单。”
一位高中女生说：“家长对我们同学之间交往不放心，其实就是用自己比较陈旧的想法束缚我们。在他们眼里，同学之间外出一定会发生一些事情，无形中将我们 的交往空间窄化了。”而另一位今年升高三的男生认为，同学一起外出很正常，“我们经常在一起打打篮球，尤其是暑假，更应当多加强与同学交流，这样生活才更 有乐趣。”一位在市实验性示范性高中担任学生会主席的男生说，家长如果让我们早点成长，就应该去掉过度保护的心态，连同学之间外出都要当陪伴者，从表面上 看是爱护孩子，其实这会弱化我们的能力。
过度保护不可取
家长充当学生外出陪伴人的角色，在小学生身上更为突出。明珠小学校长倪中华认为，对小学低年级的学生来说，同学结伴外出，根据路途长短、目的目 标，家长要加以关心，但也并非每次都要去陪伴。只要在安全范围之内，应当尽量让孩子学会自由交往，不过可以采取事先询问、事后交流等方式加以引导。而对小 学高年级或初中学生，只要理由正当，安全有保障，应当鼓励孩子**外出交往获得生活的经验和人际交往的方法。
杨浦区德育室主任戴耀红分析，多数家长之所以愿意充当同学外出陪伴者的角色，还是在于过度保护。其实他们这样做，没有顾及孩子的切身感受和心 理。且不说孩子们外出玩耍一直处于家长眼皮底下的尴尬，就连学会基本的交往、学会生活的过程都被“屏蔽”了。一些家长以孩子小不懂事为由不敢放手，长期下 来，会使孩子的基本生活能力弱化。
